

 
 
                                 ALFY
                                   
                       version de dmonstration
                                   
                             v 1.5  oct 94
                                   
                                   
                                   
                                   

                    Extrait du manuel d'utilisation
                                   
                                   
                                   

                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
                                   
 
 (C) LOGEDIC 1994
 
 
                 LOGEDIC - BP 168 - 70003 VESOUL CEDEX
                 Tl : 84 76 04  01 - Fax : 84 75 62 37

                                   
                               SOMMAIRE
 
 1.  INTRODUCTION
 
 2.  INSTALLATION  - MISE EN SERVICE
   2.1  Installation sur disque dur
   2.2  Installation sur disquette
   2.3  Copie de sauvegarde
   2.4  Lancement
   2.5  Dsinstallation
   2.6  Version tablissement
   2.7  Conseils
 
 3.  PRESENTATION GENERALE
   3.1  Composition du logiciel
   3.2  Objectifs
   3.3  Fichiers
 
 4.  DEROULEMENT
 
 5.  EXERCICES
   5.1  Lecture
   5.2  Reprage
   5.3  Copie des mots nouveaux
   5.4  Mots tronqus
     5.4.1  Mots privs de leurs voyelles
     5.4.2  Mots privs de leurs premires et dernires lettres
     5.4.3  Mots privs de leurs consonnes
     5.4.4  Mots rduits  leur premire lettre
     5.4.5  Saisie des rponses
   5.5  Textes lacunaires
     5.5.1  Lacunaire 1
     5.5.2  Lacunaire 2
   5.6  Lettres mlanges
   5.7  Texte mlang
     5.7.1  Mots mlangs
     5.7.2  Paragraphes, lignes et phrases mlangs
   5.8  Textes crypts
     5.8.1  Dcryptage 1
     5.8.2  Dcryptage 2
     5.9  Texte rduit  sa silhouette
     5.9.1  Silhouette 1
     5.9.2  Silhouette 2
     5.9.3  Silhouette 3
     5.9.4  Silhouette 4
     5.9.5  Mots colls
   5.10  Mmorisation
     5.10.1  Dicte
     5.10.2  Rcitation
 
     5.10.3  De l'usage de la ponctuation
   5.11  Expression crite
     5.11.1  Sketch 1
     5.11.2  Sketch 2
     5.11.3  Sketch 3
   5.12  Autres exercices
     5.12.1  Questionnement
     5.12.2  Traduction
     5.12.3  Appariement
     5.12.4  Style indirect
     5.12.5  Q.C.M
     5.12.6  Comprhension
 
 6.  LES SCORES
 
 7.  ALFEDIT : cration et modification de fichiers
   7.1  Structure gnrale des fichiers
   7.2  Cration d'un nouveau fichier
   7.3  Editeur de texte
   7.4  Ajout d'exercices
   7.5  Modification d'exercices
   7.6  Saisies complmentaires
   7.7  Exercices divers
 
 ANNEXES
   A - Typographie
   B - Caractres nationaux et spciaux
   C - Cas particuliers de l'anglais
   D - Gestion des fichiers
 1. INTRODUCTION
 
 Malgr   sa   banalisation,  on  peut  considrer   aujourd'hui   que
 l'ordinateur  demeure  un phnomne attractif  pour  la  plupart  des
 lves  et  qu'il augmente la concentration et le dsir  de  russir.
 Pour  beaucoup, il constitue un instrument motivant qui  conserve  un
 aspect  ludique  quelle  que soit la tche  accomplir.  L'ordinateur
 est   peru   comme   un   "plus"  qui  favorise   l'acquisition   de
 connaissances  de  faon  plus agrable. Ces  bonnes  dispositions  
 l'gard   de   l'outil   informatique  ont  t  dterminantes   dans
 l'laboration de ce logiciel.
 
 L'ordinateur,   interactif  avec  l'lve,  offre  un   champ   idal
 d'exprimentation  o l'erreur est permise car elle  n'est  plus  une
 faute qui entrane une sanction. En effet, si le logiciel mesure  les
 performances,  ce  n'est  plus  l'enseignant  ou  les  camarades  qui
 jugent.  Il  scurise car il offre  certains lves  et    certains
 moments, la possibilit d'apprendre  l'abri du regard des autres  et
 des remarques du matre. Pour autant, la machine exige de la part  de
 l'lve  un  vritable  effort de rigueur. En  effet,  objective  par
 dfinition, elle ignore le flou et les approximations.
 
 L'ordinateur  est  un  valuateur  instantan  :  l'apprenant  a  une
 rponse   immdiate   ou  reoit  une  aide  aussitt   qu'elle   est
 sollicite. Il peut, sans avoir  attendre, constater le rsultat  de
 son  travail  et viter ainsi le risque de fixation de  l'erreur.  Le
 dlai,  invitable avec les moyens traditionnels, qui s'coule  entre
 la  production crite de l'lve et sa correction, s'en trouve rduit
 au  maximum.  L'erreur a ainsi moins de chance  de  s'installer  dans
 l'esprit  de l'lve car c'est immdiatement que l'image de la  bonne
 rponse s'impose  lui.
 
 L'utilisation  de  l'outil  informatique  bouleverse  galement   les
 habitudes  bien tablies de la pratique courante. Si  elle  ne  rgle
 pas  tous  les  problmes de la classe, elle permet  en  tout  cas  
 l'enseignant  de  varier ses mthodes. Elle modifie aussi  le  regard
 que  le  professeur  porte sur ses lves.  Il  peut  mieux  observer
 comment  ses  elves travaillent. Cela lui permet de  mettre    jour
 d'autres  capacits  que  celles qu'un  cours  "normal"  contribue  
 dvelopper.  L'informatique change aussi le regard que l'lve  porte
 sur  le  professeur et la matire. Le professeur n'est plus  l'unique
 source du savoir.
 
 Enfin,  l'informatique  permet de mettre  en  oeuvre  des  pdagogies
 varies  qui  prennent  en  compte  la  diversit  des  lves.  Elle
 facilite  la  cration  de situations d'apprentissage  nouvelles,  et
 permet   ainsi   de  varier  les  approches  et  de  multiplier   les
 clairages.  La  possibilit  de fixer  son  rythme  de  travail,  de
 refaire  autant de fois que ncessaire les exercices, de choisir  son
 parcours,  sont  autant d'lments qui facilitent l'individualisation
 et  partant, la mise en place d'une vritable pdagogie diffrencie.
 Elle   favorise   aussi   l'autonomie,   l'esprit   d'initiative   et
 d'entraide.  L'lve,  rduit    ses  propres  moyens,  est  mis  en
 situation  de  recherche constante et c'est tout naturellement  qu'il
 fera appel  son voisin pour solutionner tel ou tel problme.
3. PRESENTATION GENERALE
 
 Logiciel  ouvert, ALFY permet de mettre en oeuvre une grande  varite
 d'activits  autour  d'un  texte et de la  langue.  Il  supporte  les
 caractres des principales langues  alphabet latin. Outre les  cours
 de  langues  (ANGLAIS, ALLEMAND, ESPAGNOL, ITALIEN  ...),  il  permet
 galement  aux formateurs intervenant en remdiation en  franais  de
 disposer  d'exercices bien adapts et stimulants. Le logiciel  a  t
 longuement  test par des lves lors des diffrentes phases  de  son
 laboration,  en sances collectives, mais aussi en libre-service  au
 CDI.
 
3.1 Composition du logiciel
 Le logiciel est constitu de diffrents lments qui sont :
 -  un  programme de base (ALFY) qui permet  l'lve de  traiter  les
 exercices fournis par les textes.
 -  un  module  (ALFYPROF)  rserv  au  stockage  des  rsultats  des
 lves ; on peut ainsi consulter les performances des lves sur  les
 10 derniers textes traits.
 -  un  outil spcifique d'aide  la cration de textes et d'exercices
 (ALFEDIT). ALFEDIT permet de crer ses propres "leons" en tapant  le
 texte et en slectionnant dans un menu les exercices retenus.
 
 
 
3.2 Objectifs
 
   mmorisation
 Il  s'agit  de mmoriser un texte court ou un dialogue  travers  des
 exercices  nombreux  et de difficult croissante assurant  une  bonne
 manipulation   de   la   langue  et  facilitant   l'assimilation   du
 vocabulaire  et  des  tournures de phrase. L'ordinateur  qui  est  un
 rptiteur  inlassable convient parfaitement  ce genre  d'activits.
 La  rptition  des passages du texte  travers des exercices  courts
 et   varis,  l'animation  visuelle  conduisent    une  imprgnation
 progressive  et  sans  douleur  du contenu  comme  de  la  forme  des
 noncs. Bien sr, cette activit ne remplace pas le cours. Elle  est
 destine  bien mettre en place ce qui a t fait en classe.
   exploitation
 La  mmorisation d'un texte ne constitue pas une fin en soi, elle n'a
 de  sens  que  si elle facilite le rinvestissement des  acquisitions
 dans  un  contexte diffrent. Dans cette seconde phase, on  proposera
 aux  lves  des activits d'expression crite guide dbouchant  sur
 l'criture  de sketchs  partir de listes de mots. Il peut  galement
 s'agir  d'exercices  davantage axs vers la grammaire  tels  que  des
 phrases    traduire ou  transformer ou bien encore un  entranement
 au questionnement.
 
   reconstitution de texte
 Ces  activits ont leur place  tous les niveaux, elles consistent  
 exploiter un mme texte de faon  sensibiliser les apprenants    la
 cohrence  de  l'crit et  dvelopper ainsi leurs  propres  facults
 d'expression  crite  afin  d'amliorer leurs  performances  dans  ce
 domaine. La dmarche consiste ici  manipuler un texte pour mieux  en
 percevoir  le fonctionnement interne. L'lve est invit    pntrer
 le texte qu'il devra finalement rcrire de "l'intrieur".
 
3.3 Fichiers
 
 Autour  d'ALFY s'est constitue une bibliothque de fichiers prts  
 l'emploi,  inspirs  de  mthodes en usage  dans  les  tablissements
 scolaires.
 Sont  actuellement  disponibles les niveaux 6e, 5e,  4e  en  anglais,
 ainsi qu'un ensemble de textes supplmentaires pour le collge et  la
 seconde.
 Chaque disquette contient de 30  70 fichiers ; chaque fichier  offre
 de 1 heure  1 heure 30 d'activits.
 4. DEROULEMENT

 Au  lancement du programme ALFY, l'lve doit indiquer son nom  :  la
 trace de son travail est en effet automatiquement sauvegarde.
 
 S'il  a  dj  travaill  avec le logiciel, le  dernier  fichier  sur
 lequel  il  a  travaill sera automatiquement propos ( moins  qu'il
 n'ait  dj  effectu  tous  les exercices),  sinon  il  choisira  le
 fichier parmi la liste.
 
 C'est  par  la  page menu que l'on aborde le fichier,  elle  contient
 diverses informations. On y retrouve le nom de l'lve ainsi  que  le
 titre du fichier. Le logiciel affiche aussi l'heure du systme.
 
 Vient  ensuite  la  liste des exercices prvus pour  ce  texte.  Pour
 chaque  exercice,  ALFY enregistre le nombre de fois  que  l'lve  a
 fait   l'exercice  (puisqu'il  peut  dcider  d'y  revenir),  et   le
 pourcentage d'appels  l'aide (touche [F1]), ainsi que le  temps  mis
   faire l'exercice. Ces trois paramtres sont pris en compte pour le
 calcul  d'un  score. La partie basse de l'cran  est  occupe  par  4
 "boutons",  activs par la frappe de l'initiale, ou par clic  souris.
 Le  premier  [Fin]  sert  quitter le logiciel, le second  [Leon]  
 slectionner un autre fichier.
 
 Les  deux  boutons suivants donnent accs au fichier proprement  dit.
 L'lve  peut  choisir  librement  son  parcours  par  [Exercice]  et
 revenir  au  menu   la fin de chaque activit pour  slectionner  un
 nouvel  exercice  de  son choix. En revanche, s'il  choisit  l'option
 [Commencer]  ou  [Continuer], les exercices  s'enchaneront  les  uns
 aprs   les   autres.  Cette  dernire  option,  plus  contraignante,
 conviendra  aux  lves ayant besoin de beaucoup de manipulations  et
 d'une progression assez lente de la difficult.
 
 Dans  tous  les  cas,  il  sera possible de quitter  un  exercice  en
 pressant  sur la touche [Echap] ; on revient alors au menu. Une  fois
 achev le travail souhait, on peut quitter le logiciel par [Fin]  ou
 changer  de  fichier  par  [Leon]. Un hit  -parade'  des  meilleurs
 rsultats  est alors affich, dans lequel l'lve aura  peut-tre  la
 fiert de figurer !
 
 Avant  d'teindre  l'ordinateur, ou de laisser la place    un  autre
 utilisateur,  veiller  quitter le logiciel par [Fin]  afin  que  les
 rsultats soient correctement enregistrs.
 
    A la souris, on pourra appeler directement un exercice par double-
 clic sur son nom dans le menu.
5. EXERCICES
 
 L'utilisation  d'ALFY n'est pas limite  des actions  de  rattrapage
 pdagogique visant un public d'lves en difficult. Le grand  nombre
 et  la  diversit  des  exercices  disponibles  permet  de  crer  de
 multiples  scnarios pdagogiques que le professeur peut  adapter  au
 niveau  de  ses  lves.  D'autre part, les fichiers  permettent  aux
 lves de suivre des itinraires diffrencis.
 
 ALFY  permet  de  mettre en oeuvre plus de 20  exercices  de  langue,
 variantes  issues  de quelques grandes familles  dont  les  principes
 sont  exposs  ci-dessous.  Par exemple, une  manipulation  similaire
 suffit pour tronquer une chane de caractres de ses voyelles  ou  de
 ses  consonnes, mais l'effort de restitution qu'exigent ces activits
 de la part des lves est videmment trs diffrent.
 
 Certains   exercices  conviennent  mieux    l'apprentissage   et   
 l'exploitation des leons, d'autres sont mieux adapts aux  activits
 de  reconstitution  de textes. On pourra utiliser judicieusement  les
 uns  et les autres afin de produire les meilleurs rsultats chez  les
 lves.
 
 Un  grand nombre de ces exercices impose de taper des mots entiers ou
 des  suites  de mots. Dans ce cas, une aide est fournie  la  demande
 par  l'affichage passager du premier mot  trouver, que l'lve devra
 retaper  par  lui-mme.  Dans d'autres cas,  l'appel    l'aide  fera
 afficher  la  prochaine  lettre    trouver,  servant  d'indice  pour
 continuer.
 
 Il  est  certain  que  l'utilisation du clavier ralentit  l'criture,
 cependant  cet inconvnient est compens par le fait que cela  oblige
 l'lve    davantage penser l'orthographe et donc  mieux la  fixer.
 Qu'il   s'agisse  d'entrer  toute  une  phrase  ou   un   seul   mot,
 l'ordinateur  exigera  qu'ils  soient parfaitement  orthographis  (y
 compris ponctuation, majuscules et caractres accentus).
 
 Cette    difficult   est   d'ailleurs   partiellement   leve    par
 l'utilisation de la souris. Sans tre indispensable, son  utilisation
 accrot   nettement   le  confort  d'utilisation   et   la   rapidit
 d'excution  de  certain  exercices  (mots  colls,  mots   mlangs,
 lacunaire 1, dcryptage 2).
 
 Les   explications  qui  suivent  s'appuient  sur  des  exemples   en
 anglais ; on voudra bien nous pardonner ce choix imprialiste !
 
5.1 Lecture
 La  russite des exercices dpend largement d'une lecture soigne  du
 texte.  Un  affichage  par  blocs  s'est  vite  avr  inadapt,   en
 particulier  pour les textes longs. Les lves ayant des  difficults
 de  lecture  ressentaient comme une "agression" l'apparition  brutale
 d'une  masse  d'crits de 10  15 lignes. Nous avons donc  dcid  de
 ralentir  l'affichage en imitant le plus possible la vitesse  moyenne
 de dplacement du regard sur une ligne imprime.
 Cet  affichage  caractre par caractre et mot par  mot  permet  aux
 lves  de  suivre le texte  mesure qu'il se forme    l'cran.  Ils
 sont  actifs  ds  l'apparition des premiers  mots  et  peuvent  dj
 collecter  des informations. Il va de soi que le texte  affich  peut
 tre  relu autant de fois que ncessaire, l'lve fixant lui-mme  le
 rythme  de  son  travail. La lecture pourra tre utilement  complte
 par l'affichage de la Liste des Mots du texte.
 
5.2 Reprage
 Cet  exercice permet  l'lve de s'assurer qu'il a bien lu le texte.
 Le  texte  qui s'affiche prsente une version lgrement  modifie  :
 quelques  mots  ont  t  changs sans que le  sens  global  en  soit
 altr.  L'lve doit d'abord trouver le nombre de mots changs  puis
 taper les mots "parasites" qu'il a  l'cran de faon  restituer  au
 texte sa version originale.
 Voici un exemple (extrait de OK 6e, NATHAN).
 MICHAEL : Mum ! There are two policemen in the street.
 MRS GARRET : Two policemen ? Are they coming to our house ?
 MICHAEL : No, they're not. They're looking at us !
 Dans sa version modifie le texte s'affichera ainsi :
 
   MICHAEL  :  Mum ! There are two policemen in the garden.
   MRS GARRET  :  Two policemen ? Are they coming to our house ?
   MICHAEL  :  No, they're not. They're laughing at us !
   
   
 
 L'lve  doit  d'abord  trouver que 2 mots  ont  t  modifis,  puis
 entrer "garden" et "laughing" qui seront remplacs dans le texte  par
 "street" et "looking".
    A  la  souris, aprs saisie au clavier du nombre de mots,  cliquer
 directement dans le texte sur le ou les mots changs.
 
5.3 Copie de mots nouveaux
 Cet  exercice  de  copie  est trs court. L'lve  s'imprgne  de  la
 graphie  du  ou  des  mots nouveaux en les copiant  trois  fois  sans
 faute, le modle tant affich  l'cran.
 
5.4 Mots tronqus
 Ces  activits  permettent d'exploiter au mieux la  puissance  et  la
 souplesse de l'criture informatique.
 5.4.1 Mots tronqus de leurs voyelles
 Il  s'agit  l  d'une manipulation simple, qui combine  exercices  de
 lecture  et  de  rflexion  sur  l'orthographe.  Enlever  toutes  les
 voyelles  d'une  phrase revient  supprimer 30  50  %  des  lettres.
 Pourtant  le sens de la phrase demeure perceptible et la plupart  des
 lves  n'ont  pas  de peine  les restituer. Nous pensons  cependant
 qu'une  telle  activit  trouve  sa  pleine  justification  lorsqu'il
 s'agit  de  rendre  confiance  des lves qui  doutent,  et  de  les
 scuriser.
 Exemple :
 
   MICHAEL : M_m ! Th_r_ _r_ tw_ p_l_c_m_n _n th_ g_rd_n.
   
 
5.4.2 Mots tronqus de leurs premires et dernires lettres
 Cette  activit s'apparente  la prcdente mais prsente  un  niveau
 de difficult lgrement suprieure.
 Exemple :
 
   MICHAEL : _u_ ! _her_ _r_ _w_ _olicemen_ in _h_ _arde_.
   
 
5.4.3 Mots tronqus de leurs consonnes
 Exercice  beaucoup plus complexe que les prcdents et qui  ncessite
 de  la part des lves une rflexion approfondie sur le lexique et la
 grammaire  car  il  s'agit maintenant de rendre  au  texte  toute  sa
 cohrence.
 Exemple :
 
   MICHAEL : _u_ ! __e_e a_e __o _o_i_e_e_ i_ __e _a__e_ .
   
 
5.4.4 Mots rduits  leur premire lettre
 Cette  activit est la dernire tape et sans doute la plus dlicate.
 Elle  implique de la part des lves une prise en compte du  contexte
 tel qu'il se rvle au travers les indices disponibles.
 Exemple
 
  MICHAEL : M__ ! T____ a__ t__ p_______ i_ t__ g______ .
   
 
 En  fonction  du  niveau des lves et de la longueur  du  texte,  on
 pourra  moduler  la  difficult et la dure de ces  4  exercices.  En
 effet,  il  serait  sans  doute fastidieux  de  demander  aux  lves
 d'entrer  toutes les voyelles ou consonnes d'un texte de  15  lignes.
 C'est  pourquoi  un paramtre du fichier permet de traiter  tous  les
 mots  ou  seulement  certains  d'entre  eux.  Ainsi  le  paramtre  1
 traitera  tous  les  mots  du  texte alors  que  le  paramtre  5  ne
 concernera que les mots d'au moins 5 lettres. Les mots de  4  lettres
 ou  moins  qui  apparaissent  "en clair"  l'affichage  constitueront
 autant  d'indices pour les lves. Enfin, le paramtre 0 permettra  
 l'enseignant de spcifier la liste des mots  traiter.
 
 Exemple  :  voici  ce  que  donne  l'exercice  consonnes'  avec   un
 paramtre 4.
 
   MICHAEL : Mum ! __e_e are two _o_i_e_e_ in the _a__e_ .

 
 Ces  4  activits,  inspires d'une mme  dmarche,  constituent  un
 ensemble  souple  et  cohrent  pouvant  tre  utilis  en  pdagogie
 diffrencie.  En  effet,  il est illusoire  de  penser  qu'un  lve
 faible  pourrait mener  bien sans aucune prparation l'exercice  des
 mots  rduits   leur premire lettre. En fonction du niveau  et  des
 aptitudes  des  lves,  on choisira de traiter  tous  les  exercices
 successivement ou seulement une partie d'entre eux.
 
5.4.5 Saisie des rponses
 Pour  ces  quatre  exercices, l'lve complte les  mots  directement
 dans  le  texte.  Chaque lettre tape s'affiche en  surbrillance.  Le
 curseur se positionne automatiquement sur la partie tronque  du  mot
 suivant. L'lve peut se dplacer librement dans le masque de  saisie
   l'aide  des  flches droite [] et gauche [], ou en cliquant    la
 souris    l'endroit  voulu.  D'autre part  il  peut    tout  moment
 demander  une  valuation de sa rponse en  pressant  sur  la  touche
 [Entre].  En cas d'erreur, le curseur ira pointer sur les fautes.  A
 noter  que pour l'exercice des voyelles, seules les touches  voyelles
 sont autorises et inversement pour l'exercice des consonnes.
 
5.5 Textes lacunaires
 ALFY  propose  deux  exercices de ce type qui s'inscrivent  dans  une
 progression.
 
5.5.1 Lacunaire 1
 Une  liste  de  mots  s'affiche au-dessus du texte.  Chaque  mot  est
 affect   d'un  numro.  La  tche  consiste    entrer  les  numros
 correspondant aux mots. Il est possible d'augmenter la difficult  en
 ajoutant  la liste un certain nombre de distracteurs. On peut  aussi
 cibler  l'exercice sur un aspect prcis de la langue  :  auxiliaires,
 mots de liaison ...
 Pour  viter  le  mlange incohrent de mots  et  de  numros,  quand
 l'lve  tape  le  numro, correspondant au mot attendu,  ce  dernier
 vient  s'afficher  dans  le texte. Dans le cas  contraire  le  numro
 clignote  et  l'lve  peut soit le modifier immdiatement,  soit  le
 laisser en attente pour une correction ultrieure.
 A titre d'exemple nous prendrons un extrait d'un texte de 4e :
 
    DISNEY WORLD
    Disney  World opened its gates in Orlando on October 1,  1971.
    It  covers  111 square kilometers and employs 33 000  workers.
    Today,  it draws more than 13 million visitors a year  and  is
    the  top  tourist attraction in the world. There  are  76  300
    hotel  rooms  and  more than 18 million passengers  arrive  at
    Orlando International Airport every year ! Orlando is  a  city
    where  they vacuum the streets at night and disinfect all  the
    public telephones with Lysol...
      (Keep going ! Nathan p 48 & 49)
    
 Dans lacunaire 1 le texte s'affichera ainsi :
 
   1  city                2  covers               3  gates
   4  hotel               5  passengers           6 streets
   7  telephones          8  visitors             9  world
   DISNEY WORLD
   Disney  World opened its __ in Orlando on October 1, 1971.  It_____
   111  square kilometers and employs 33 000 workers. Today, it  draws
   more  than  13 million __ a year and is the top tourist  attraction
   in  the  __. There are 76 300 __ rooms and more than 18 million  __
   arrive at Orlando International Airport every year ! Orlando  is  a
   where  they vacuum the __ at night and disinfect all the public  __
   with Lysol ...
 
 La  liste  des mots  trouver est classe par ordre alphabtique.  Si
 l'lve  entre  le numro "3" dans le premier espace,  c'est  "gates"
 qui s'affichera  dans le texte.
    A  la souris, cliquer sur le blanc  complter dans le texte, puis
 sur le mot voulu dans la liste.
 
5.5.2 Lacunaire 2
 Ici  l'lve  ne  dispose  d'aucun autre  indice  que  le  nombre  de
 lettres  de chaque mot manquant. Diverses combinaisons sont possibles
 puisque  la  liste de mots est dfinie par l'utilisateur  matre.  On
 pourra  par  exemple utiliser la mme liste de mots pour Lacunaire  1
 et  Lacunaire 2. Si l'on veut conduire un maximum d'lves   russir
 un  exercice    trous  sur un texte donn, Lacunaire  1  sera  alors
 propos  comme  activit  intermdiaire  pour  les  lves  les  plus
 faibles.  On  pourra  au contraire spcialiser chaque  exercice  (par
 exemple, grammaire et vocabulaire).
 
 Pour  chaque exercice, la saisie des rponses se fait dans le  texte.
 Le  curseur est contrl et on ne peut videmment pas saisir plus  de
 lettres  que  de tirets. Chaque mot entr est affich    l'cran  en
 inversion  vido. Aprs validation (touche [Entre]), le  curseur  se
 positionne uniquement sur le premier mot incorrect.
 
 Exemple :
 
   DISNEY WORLD
   Disney  World  opened  its _____ in Orlando  on  October  1,  1971.
   It______  111 square kilometers and employs 33 000 workers.  Today,
   it  draws  more  than 13 million ________ a year  and  is  the  top
   tourist  attraction in the _____. There are 76 300 _____ rooms  and
   more  than  18  million  _________ arrive at Orlando  International
   Airport  every  year  !  Orlando is a ____ where  they  vacuum  the
   _______  at  night  and disinfect all the public  ___________  with
   Lysol...
   Complter les blancs avec les mots manquants
 
 Pour  cet  exercice,  l'aide (touche [F1])  consiste    afficher  la
 lettre correspondant  la position du curseur.
 
5.6 Lettres mlanges
 Il  s'agit  l  aussi  de manipuler les mots et  de  rflchir    la
 disposition  des  lettres.  Le niveau de difficult  peut  varier  et
 s'ajuster  aux  aptitudes des lves. Un paramtre du fichier  permet
 de  mlanger  les  lettres de tous les mots ou  seulement  celles  de
 certains d'entre eux. Ainsi le paramtre 1 traitera tous les mots  du
 texte  alors que le paramtre 5 ne concernera que les mots d'au moins
 5  lettres.  Les  mots  de 4 lettres ou moins  qui  apparaissent  "en
 clair"    l'affichage constituent autant d'indices pour les  lves.
 Enfin, le paramtre 0 permettra  l'enseignant de spcifier la  liste
 des mots  traiter.
 
 L'lve  entre ses propositions dans une fentre, il a la possibilit
 de  proposer des mots isols, mais galement des membres de  phrases.
 Ceci permet de prserver la notion de construction du discours.
 
 D'autre  part, plutt que de vider la fentre de saisie aprs  chaque
 validation, nous avons choisi de conserver les propositions  refuses
   l'cran.  Nous  avons en effet observ que  bon  nombre  d'erreurs
 taient  dues  des maladresses, telles que l'omission de  majuscules
 ou de lettres.
 Ainsi  l'lve peut reconsidrer ses choix et au besoin les modifier.
 En  cas  de  ncessit, il peut se faire aider  en  pressant  sur  la
 touche  [F1].  L'ordinateur  affichera alors la  premire  lettre  du
 premier mot non trouv, les lettres restantes tant remlanges.

 Exemple :
 
   MICHAEL  :  uMm ! rhTee rae wot liepemcno in eht agerdn.
   
 
 Ici  tous les mots de la rplique ont t mlangs (paramtre 1),  il
 s'agit  donc  d'un exercice qui intervient aprs d'autres  activits.
 Supposons  que l'lve entre le groupe de mots suivants : "there  are
 two policeman", et observons les effets de sa proposition.
 
   MICHAEL  :  uMm ! rhTee are two liepemcno in eht agerdn.
   
   
 
 "are"  et  "two"  ont  t accepts, "there" et "policeman"  ont  t
 refuss.
 
5.7 Texte mlang
 L'objectif  est de rtablir la cohrence du texte dont  les  lments
 sont  dans  le  dsordre.  Cette activit sollicite  aussi  bien  les
 facults  de  comprhension que d'infrence et  d'anticipation.  Elle
 provoque  gnralement des changes fructueux entre lves autour  de
 point prcis de langue.
 
5.7.1 Mots mlangs
 Les  mots sont mlangs par phrase. L'lve peut soit progresser  mot
 aprs mot, soit prendre plus de risques et proposer des listes.  Dans
 le  second cas, l'ordinateur accepte tous les mots qui prcdent  une
 ventuelle erreur. Les mots accepts s'affichent dans une fentre  et
 s'effacent de la liste de mots mlangs.
 
 Exemple :
 
    two / garden / There / the / . / policemen / are / in
   
   
   MICHAEL : Mum !
   
   
 
 La  premire  phrase qui se limite  un mot et au point d'exclamation
 a  t  reconstitue. L'lve doit maintenant remettre  dans  l'ordre
 les lments qui constituent la seconde phrase.
    A  la souris, cliquer successivement sur les mots de la liste dans
 l'ordre de la phrase.
 
5.7.2 Paragraphes, lignes et phrases mlangs
 Ces  trois variantes prsentent un intrt et une difficult variable
 selon  les  textes.  Dans  tous  les cas,  elles  font  appel    une
 reflexion sur la logique du texte et des enchainement.
 
 Pour   rsoudre  l'exercice,  slectionner  un  lment     dplacer
 (flches et barre d'espace), puis slectionner l'endroit o  il  doit
 s'insrer. Appuyer sur [Entree] pour terminer.
 
 Exemple :
 
   DISNEY WORLD
   1971. It covers 111 square kilometers and employs 33 000
   Orlando is a city where they vacuum the streets at night
   workers. Today, it draws more than 13 million visitors a
   year and is the top tourist attraction in the world. There
   Disney World opened its gates in Orlando on October 1,
   are 76 300 hotel rooms and more than 18 million passengers
   and disinfect all the public telephones with Lysol...
   arrive at Orlando International Airport every year !
   
   
   Cliquer sur la ligne  dplacer ; [ENT] pour terminer
 
    A  la souris, cliquer sur l'lment  dplacer, puis sur le nouvel
 emplacement. (On peut cliquer  n'importe quel endroit  de  la  ligne
 de  la  phrase  ou du paragraphe pour dsigner un lment).  [Entree]
 pour terminer.
 
5.8 Textes crypts
   Ces  activits de dcodage au sens strict du mot ne sont videmment
 pas  dplaces en langues. Elles tirent leur inspiration du  discours
 "Schtroumpf" dont nous avons pouss la logique jusqu' l'extrme.  De
 quoi  s'agit-il ? Une procdure permet de remplacer chaque lettre  de
 l'alphabet par un symbole. Le texte qui s'affiche est donc  illisible
 et  doit  tre traduit pour retrouver sa signification. Bien entendu,
 la correspondance lettre-code est diffrente  chaque excution.
 
 Les  caractres  accentus reoivent le mme code que les  caractres
 non accentus A, E, I ... ;  et  sont traits comme S et N.
 
5.8.1 Dcryptage 1
 La  tche  de  l'lve consiste  dcoder le texte en  proposant  des
 mots  ou  groupes de mots. Il ne s'agit pas de faire des propositions
 aveugles  mais  bien  d'laborer une  stratgie  et  d'exploiter  les
 quelques  pistes que livre le texte cod. Les signes  uniques  seront
 par  exemple  forcment des "a" ou des "I" en  anglais.  La  premire
 tape  peut donc consister  proposer des mots-outils avec une  bonne
 probabilit de russite : the, this, that, in, on, for ...  Quand  un
 mot  du  texte  est dcod, il va s'afficher dans  le  texte  et  les
 lettres  qui  le composent remplacent leurs symboles partout  o  ils
 sont  prsents  dans  le  texte. On se  retrouve  ainsi  en  prsence
 d'indices  de plus en plus nombreux permettant de fonder de nouvelles
 hypothses.
 
 Cet  exercice rapide peut tre un moyen original d'aborder  un  texte
 sur   lequel   on  se  livrera  ensuite    des  manipulations   plus
 exigeantes.
 
 Exemple :
 
   DISNEY WORLD
   Disney  World opened its gates in Orlando on October  1,  1971.  It
   covers 111 square kilometers and employs 33 000 workers. Today,  it
   draws  more than 13 million visitors a year and is the top  tourist
   attraction  in  the world. There are 76 300 hotel  rooms  and  more
   than  18 million passengers arrive at Orlando International Airport
   every  year  ! Orlando is a city where they vacuum the  streets  at
   night and disinfect all the public telephones with Lysol...
   A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
   a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
   
 L'lve  propose une srie de mots outils : "the is are  to  on  with
 what  at" et peut instantanment constater les rpercussions  de  ses
 propositions sur l'ensemble du texte.
 
 Deux  mots sur les huit proposs ont t refuss car ils ne sont  pas
 prsents  dans le texte. On peut constater que des mots  entiers  ont
 t  dcrypts  et  que  d'autres commencent   se  rvler.  L'lve
 n'aura  aucune  peine  les complter. Le tableau en bas  de  l'cran
 rcapitule les lettres qui ont dj t dcodes.
 Comme  on  peut  le  voir, cette activit  est  trs  simple  et  ne
 ncessite  pas  une  connaissance  approfondie  de  la  langue.  Elle
 constitue  une  mise  en train assez ludique et permet  d'aborder  le
 texte  par un biais assez inhabituel, l'objectif tant ici d'veiller
 la curiosit de l'lve.
 
5.8.2 Dcryptage 2
 Il  s'agit d'une variante de l'exercice prcdent. L'objectif demeure
 le  mme mais la dmarche est diffrente. L'lve se dplace dans  un
 tableau  qui contient les symboles et doit dcoder l'alphabet crypt.
 Il  propose  une lettre pour un symbole donn, et peut  immdiatement
 analyser  les effets de sa proposition sur l'ensemble du texte  cod.
 Il  progresse ainsi de lettre en lettre, maintenant ou modifiant  ses
 choix.  Il  peut galement se faire aider en appuyant sur  la  touche
 [F1], ou annuler une proposition prcdente par [Espace].
 
 Les   lves   sont  videmment  sensibles    l'aspect  ludique   de
 l'activit,  mais  elle  devient  un  vritable  exercice  de  langue
 lorsqu'ils  projettent et anticipent les effets de  leurs  choix  sur
 l'ensemble  du texte. Enfin, notons que l'activit sera  rendue  plus
 facile  si  elle a t prcde d'autres exercices prparatoires  qui
 auront  permis  l'lve de reprer des mots du textes  (par  exemple
 la consultation de la Liste des Mots).
 
 L'lve  a  d'abord choisi un symbole isol et propos la lettre  "a"
 en  pensant  qu'il  s'agissait probablement  de  l'article  indfini.
 Ensuite  il a propos la lettre "t" qui a permis l'affichage de  "at"
   la 5e ligne. Il peut maintenant presque sans hsitation tenter  le
 "i"  pour  le symbole manquant aprs la date. Il a ainsi de  plus  en
 plus  d'indices  disponibles. Par exemple  la  dernire  "lettre"  de
 "it#"  est assurment un "s". Peu a peu, il commence  entrevoir  des
 mots entiers tels que "in, and, visitors..."
 
 L'intrt  de  l'exercice est qu'il place l'lve dans une  situation
 stimulante   de  recherche  permanente  dont  la  finalit   est   la
 reconqute  du  sens. C'est aussi qu'il fait trs largement  appel  
 toutes  ses  facults de logique et de raisonnement  ainsi  qu'  son
 sens  de  l'anticipation.  Il ncessite  de  sa  part  une  prise  de
 risques, ce qui implique des ttonnements et le droit  l'erreur.
 
    A  la  souris, cliquer sous le symbole  complter,  puis  sur  la
 lettre  suppose  dans  l'alphabet  droite  de  l'cran.  Cliquer  
 nouveau sous le symbole pour annuler une proposition.
 
5.9 Texte rduit  sa silhouette
 L'informatique  trouve ici son expression la plus  spectaculaire.  En
 effet,  aucun autre support ne peut mieux crer du sens en  constante
 volution : mobilit et impact visuel sont des facteurs motivants.
 En  sance  collective,  le  recours au rtro-projecteur  permet  une
 utilisation  extrmement  profitable des exercices  de  silhouette  :
 l'ensemble de la classe participe aux propositions qui vont  petit  
 petit  permettre de dcouvrir l'ensemble du texte aux yeux  de  tous.
 Un  lve  peut tre dlgu pour saisir les rponses  l'ordinateur,
 tandis  que  ses camarades rivalisent d'astuce pour suggrer  le  mot
 qui  remplira le plus l'cran ou complter le dernier blanc  restant.
 Ambiance et efficacit garanties !
5.9.1 Silhouette 1
 Cette  activit  fournit  un  moyen  attrayant  et  rapide  de  faire
 dcouvrir  un texte sur lequel l'lve se livrera ensuite   diverses
 manipulations.  L'cran  prsente un texte rduit    son  squelette,
 tous les mots sont remplacs par des tirets. L'activit consistera  
 le  retrouver en adoptant la mme dmarche que pour le  Dcryptage  1
 (cf  4.8.1).  Ds  qu'un  mot est trouv, il  s'affiche  et  il  y  a
 rpercussion  des  lettres qui le composent  partout  o  elles  sont
 prsentes.  Ainsi,  le texte merge totalement au  bout  de  quelques
 propositions.
 
 Cette  activit, que certains pourront juger provocatrice,  est  plus
 spectaculaire  que  vritablement  difficile.  Bien  sr,   elle   ne
 dispense  pas  d'une  lecture  approfondie.  Avec  Decryptage  1   et
 Lecture,  elle permet de varier les approches pour la premire  prise
 de  contact  avec  le  texte.  En effet,  il  nous  semble  important
 d'viter  que la sance devant les ordinateurs obisse  un  scnario
 pdagogique  immuable.  ALFY  offre  un  large  ventail  d'activits
 permettant  des  combinaisons  varies  qui  surprendront,   et   par
 consquent stimuleront la curiosit des lves.
 
 Exemple :
 
   DISNEY WORLD
   -isne- ----- --ene- its -ates in ---an-- -n --t--e- 1, 1971. It  --
   -e-s 111 ---a-e -i---ete-s an- e-----s 33 000 ----e-s. T--a-, it  -
   -a-s  ---e  than 13 -i--i-n -isit--s a -ea- an- is the t--  t---ist
   _att-a-ti-n  in  the -----. The-e a-e 76 300 --te- ----s  an-  ---e
   than  18 -i--i-n -assen-e-s a--i-e at ---an-- Inte-nati-na- Ai----t
   e-e-- -ea- ! ---an-- is a -it- --e-e the- -a---- the st-eets at ni-
   ht an--isin-e-t a-- the ----i- te-e-h-nes -ith --s--...
   
 
 L'lve   a  entr  4  mots  :  the,  a,  in,  is.  Il  a  maintenant
 suffisamment  d'indices pour fonder de nouvelles propositions  telles
 que  :  with,  are,  and ou any, There ou These,  streets,  night  et
 pourquoi pas International.
 
5.9.2 Silhouette 2
 Les  caractristiques sont les mmes que pour le prcdent ; de plus,
 les espaces entre les mots sont eux aussi remplacs par des tirets.
 
5.9.3 Silhouette 3
 C'est  un  exercice  beaucoup plus complexe qui  peut  constituer  un
 aboutissement  aprs  une  srie de manipulations  prliminaires.  Il
 peut  galement tre le travail de toute une sance, s'il s'agit  par
 exemple de reconstituer un texte travaill en classe.
 
 La  complexit de la tche tient  ce que l'ordinateur  ne  rpercute
 plus  les  lettres des mots trouvs. Les seuls indices  dont  l'lve
 dispose  pour  fonder ses hypothses se limitent   la  longueur  des
 mots,  la  ponctuation et, parfois un titre.  Il  lui  faut  donc  se
 lancer  la (re)dcouverte du message crit.
 
 Il  doit  aussi apprendre  restructurer ses hypothses en  fonction
 de  l'apparition  d'un  nouvel  indice grammatical  ou  lexical.  Une
 simple  manipulation lui permet de voir ses choix ratifis ou rejets
 par l'ordinateur.
 
 Cette  activit  de  rcriture  "de  l'intrieur",  quand  elle  est
 rgulirement  pratique, ne peut avoir que des retombes  bnfiques
 sur   l'expression   crite.  Le  raisonnement,  l'intuition,   voire
 l'astuce,  trouvent ici un terrain idal d'expression, et contribuent
    la   constitution  de  "stratgies  langagires"  d'autant   plus
 efficaces qu'elles seront propres  l'lve.
 
 Exemple :
 
   DISNEY WORLD
   ------ ----- ------ its ----- in ------- on ------- 1, 1971. It  --
   ---- 111 ------ ---------- and ------- 33 000 -------. -----, it  -
   ----  ---- ---- 13 ------- -------- a ---- --- is the top ---------
   --------  in the -----. ----- are 76 300 ----- ----- and ----  ----
   18  ------- ---------- ------ at ------- ------------- ------- ----
   -  ---- ! ------- is a ---- ----- ---- ------ the ------- at  -----
   and --------- all the ------ ---------- ---- -----...
   
 
 Dans  cet exemple, la silhouette n'est que partielle puisque les mots
 de moins de 4 lettres sont affichs.
5.9.4 Silhouette  4
 Il  s'agit  d'une option de l'activit prcdente dans  laquelle  les
 espaces  entre  les  mots  sont galement  figurs  par  des  tirets.
 L'lve  ne  peut donc plus avoir de repres quant  la longueur  des
 mots.  Pour  le reste la dmarche est identique  celle de Silhouette
 3.
 Exemple :
 
   DISNEY WORLD
   ----------------------------------------------------1, 1971.  -----
   -----111-------------------------------33  000--------.  -----,----
   ----------------13------------------------------------------------
   -----------------------.  ----------76 300-------------------------
   --18--------------------------------------------------------------
   --------  ! -------------------------------------------------------
   ----------------------------------------------------...
   
 
5.9.5 Mots colls
 En  marge  des  exercices  de silhouette,  cet  exercice  tablit  la
 supriorit  de  l'ordinateur par rapport    la  mme  activit  sur
 papier  qui  semblerait  bien fade. Tout  est  donn    l'cran,  et
 pourtant   rien  n'est  immdiatement  comprhensible  !  Il   s'agit
 d'amener l'lve  retrouver et  faire siens des mots noys dans  la
 chane  complte et par l mme d'accder  du sens. La  non-matrise
 du  dcoupage de la chane tant la limite en-de de laquelle aucune
 comprhension  vritable  de  l'crit  n'est  possible,  rflchir  
 l'ordonnancement des lettres et  la longueur des mots, c'est  rendre
 sa signification au message crit.
 L'effet  visuel que cre l'insertion de blancs est aussi un  facteur
 motivant,  l'lve promenant le curseur dans le texte qu'il  segmente
 en units de sens en plaant des espaces entre les mots.
 
    A  la souris, il suffira de cliquer  l'endroit voulu ; cliquer  
 nouveau au mme endroit si l'on s'est tromp.
 
 (Bien  entendu,  les  mots  sont coups en  fin  de  ligne  dans  cet
 exercice.)
 
5.10 Mmorisation
 On  peut considrer que tous les exercices ci-dessus contribuent  la
 mmorisation  par  l'lve  du texte  de  sa  leon.  De  plus,  deux
 exercices sont plus spcialement chargs de la mettre  l'preuve.
 
5.10.1 Dicte
 Cette   activit  simple  constitue  un  bon  moyen,  si   elle   est
 rgulirement pratique, d'aider certains lves  mieux ngocier  le
 passage    l'crit. Elle consiste  recopier sans faute chacune  des
 rpliques  que  comporte  la  leon. Elle  se  droule  de  la  faon
 suivante  :  la rplique  mmoriser apparait quelques secondes  puis
 un  bandeau  opaque vient recouvrir un certain nombre  (paramtrable)
 de  caractres.  Alors, l'ordinateur "passe la main"    l'lve  qui
 entame  la  copie  de ce qu'il n'a plus  l'cran.  Chaque  caractre
 qu'il  entre  provoque  le dplacement du  cache.  Il  y  a  donc  un
 dcalage  constant entre ce que l'lve saisit et  le  modle.  Aprs
 validation  (touche  [Entre])  et  en  cas  d'erreur,  le  processus
 recommence et l'lve peut alors corriger son texte. A noter  que  la
 correction  constitue de fait un appel  l'aide, puisque  le  curseur
 se  place   l'endroit  de l'erreur, et que le texte d'origine  reste
 brivement affich.

 Exemple :
 
   MICHAEL : re two policemen in the garden.
   
   
   MICHAEL :_
   Retaper le texte cach
 
 Dans  notre  exemple,  l'ordinateur  a  12  caractres  d'avance  sur
 l'lve (le maximum tant de 99 caractres). Si l'lve entre  les  3
 lettres  du premier mot (Mum), le bandeau sera repouss de 3 colonnes
 sur la droite.
 
5.10.2 Rcitation
 Chaque  rplique s'affiche un temps trs bref, puis l'lve  doit  la
 reproduire de mmoire. En cas d'erreur, le curseur se positionne  sur
 les  fautes.  L'lve peut se faire aider en appuyant sur  la  touche
 [F1].  La  rplique modle apparait alors brivement en surimpression
 sur  sa  propre production qu'il doit corriger avant de passer    la
 rplique suivante.
5.10.3 De l'usage de la ponctuation
 Des  solutions  simples  existent pour ignorer  la  ponctuation  dans
 l'analyse  de  la  rponse  de  l'lve.  Nous  les  avons  sciemment
 repousses.  En  effet,  la  ponctuation fait  partie  intgrante  du
 message  crit. C'est pourquoi l'oubli d'un signe de ponctuation  est
 signal au mme titre que les erreurs de majuscule. En revanche  bien
 sr,  l'lve  n'est  pas  sanctionn  s'il  ignore  les  conventions
 dactylographiques.  Ainsi  dans l'exemple ci-dessus,  ALFY  acceptera
 l'absence d'un espace avant ou aprs le point d'exclamation.
 
5.11 Expression crite
 Dans les premires annes d'apprentissage d'une langue trangre,  la
 mmorisation  d'un  sketch  ou d'un texte court  ne  constitue  qu'un
 objectif  intermdiaire  et  ne  se justifie  que  comme  moyen  pour
 l'lve  d'exprimer des besoins personnels de plus en plus  labors.
 Les   exercices  que  nous  proposons  sont  une  tape  vers   cette
 expression  libre (qui reste  inventer sur ordinateur car,  si  la
 machine  peut contrler l'orthographe ou la syntaxe, il n'en  va  pas
 de mme pour tout ce qui touche au sens et  la cohrence !)
 
 Cette  expression dirige s'appuie donc sur des listes  de  mots  qui
 permettent  de  guider l'criture et de crer un contexte  diffrent.
 Il  peut  s'agir de substitutions minimales telles que le passage  du
 singulier   au  pluriel,  du  masculin  au  fminin,  de   la   forme
 affirmative      la  forme  ngative.  Il  peut  aussi   s'agir   de
 modifications  plus consquentes allant jusqu' l'introduction  ou  
 la  suppression d'informations. L'lve ne se borne pas   substituer
 un  mot   un autre, il doit surtout rflchir aux rpercussions  que
 toute  substitution peut provoquer en aval ou en amont de  la  chane
 crite.
 Dans  cette  perspective,  trois exercices de  difficult  croissante
 sont proposs.
 
5.11.1 Sketch 1
 Ce  premier exercice est destin  mettre les lves en confiance, il
 ne  sera  donc  pas ncessairement fait par tous. L'objectif  est  de
 composer  un  sketch en ayant le modle mmoris   l'cran  et  deux
 listes  de  mots numrots. La premire contient les mots  remplacer
 et la seconde les mots de remplacement.
 
 Exemple :
 
   MICHAEL  :  Mum ! There are two policemen in the street.
   MRS GARRET  :  Two policemen ? Are they coming to our house ?
   MICHAEL  :  No, they're not. They're looking at us !
   
   Ecris  ton  propre sketch en t'inspirant du modle  ci-dessus.  Les
   mots  de  la premire liste seront remplacs par ceux de la seconde
   liste
             1  policemen  2  street  3  look
             1  policeman  2  garden  3  listen
   MICHAEL  :  Mum ! There's a policeman in the garden
   MRS GARRET  :  _
   
 Ce premier exercice porte sur le passage du pluriel au singulier  et
 sur  la  construction  du  verbe "listen"  que  les  lves  oublient
 souvent de faire suivre de la prposition "to".
 
 Le  programme  procde  l'analyse de la rponse donne par  l'lve,
 en  fonction  des  diffrentes  rponses  prvus.  Pour  la  premire
 rplique, la rponse type attendue est la suivante :
                        Mum ! There is a policeman in the garden.
 
 Le professeur a galement dcid d'admettre la rponse suivante :
                        Mum ! There is one policeman in the garden.

 On  notera que la phrase de l'lve a t accepte bien que la  forme
 contracte (There's) ne figure pas dans les 2 rponses prvues.  ALFY
 intgre en effet une table des contractions usuelles en anglais.
 
5.11.2 Sketch2
 Sketch  2  permet  de  franchir un palier, car,  si  l'lve  dispose
 toujours  de deux listes de mots pour se guider, il ne peut  plus  se
 rapporter  au modle appris. Il s'agit de vrifier qu'il  s'est  bien
 appropri  la ou les structures de la leon, et qu'il est capable  de
 les remployer dans un contexte diffrent.
 
 Exemple :
 
   Sans  modle,  cris  ton propre sketch. Les mots  de  la  premire
   liste seront remplacs par ceux de la seconde liste.
  
     1 two policemen  2 in    3 street     4 come...house  5 look  
     1 two boys       2 near  3 Dad's car  4 look...it     5 push
  
  MICHAEL  :  Mum ! There are two boys near Dad's car.
   MRS GARRET  :  Two boys? Are they looking at it ?
   MICHAEL  :  No, they aren't. They're pushing it !
 
 L'effort  demand est nettement plus consquent que  dans  l'exercice
 prcdent,  la  premire liste de mots constituant les seuls  repres
 de l'lve.

5.11.3 Sketch 3
 Dans  ce  dernier  exercice de la progression,  il  n'est  plus  fait
 aucune  rfrence au texte mmoris. L'lve doit laborer son propre
 sketch  partir d'une seule liste de mots.
 
 Exemple :
 
   En  t'aidant  du  modle appris et de la liste de  mots,  cris  un
   sketch entre Gill et son pre.
  
         1 cat    2 hall    3 sleep    4 eat    5 mouse   
  
  GILL  :  Dad ! There's a cat in the hall.
   MR GARRET  :  A cat ? Is he sleeping ?
   GILL  :  No ,...
 Pour  ces  trois exercices, les personnages sont des  paramtres  de
 l'exercice   enregistr.  Il  est  parfois  utile   de   varier   les
 personnages, cela permettant le changement de point de  vue,  ce  qui
 n'est pas sans consquence sur la forme et le contenu du discours.
 
 La  saisie  des  rponses s'effectue rplique par  rplique.  En  cas
 d'erreur,  l'lve peut corriger son texte. Au besoin,  l'lve  peut
 afficher  la  solution (touche [F1]) mais il ne pourra  passer    la
 rplique suivante que lorsqu'il aura corrig ses erreurs.
 
5.12 Autres exercices
 Il  s'agit  d'exercices varis qui rpondent  une mme logique.  Ils
 se  composent  d'une part de consignes et/ou de donnes,  et  d'autre
 part d'une srie de solutions possibles.
 
 Les  fichiers prsentent un large ventail de ces activits dont nous
 citerons les principales :
 - traduction du Franais vers l'Anglais ou inversement,
 - tout exercice de transformation
     forme affirmative --> interrogative
     voix active --> voix passive
 - composition de phrases  partir d'lments donns,
 - passage du style direct au style indirect,
 - exercices d'appariement,
 - commentaires des donnes d'un tableau,
 - anagrammes,
 - calligrammes,
 - entranement au questionnement  partir de phrases lacunaires,
 - remise d'une srie d'vnements dans l'ordre chronologique,
 - QCM grammatical ...
 
 Les  fichiers  d'exemples  proposent plusieurs  applications  de  ces
 exercices.
6. LES SCORES
 
 Il  nous  a  sembl intressant de motiver les lves en  donnant  un
 score  pour  chaque  exercice. Au dpart de chaque activit,  l'lve
 possde   un  capital  de  1000  points  qu'il  doit  s'efforcer   de
 prserver. Le nombre de passages et d'appels  l'aide, ainsi  que  le
 temps,  sont  pris en compte dans le calcul du score.  Toutefois,  il
 nous  a paru important de bloquer le score  1000 dans Lecture,  ceci
 pour ne pas inciter l'lve  expdier cette activit.
 
   PIERRE    ORLANDO                                  17:34:08
      EXERCICES             Passages  Aides %   Temps   Score
    1 : LECTURE                 1       -       2:30    1000
    2 : DECRYPTAGE2             1      10       8:11     499
    3 : QCM                     1       -       0:45     978
    4 : VOYELLES                1       2       4:42     909
    5 : LACUNAIRE1              2       4      11:43     754
    6 : CONSONNES               2       7       7:30     317
    7 : LACUNAIRE2              2       4       4:39     299
    8 : LETTRES MELANGEES       1       6       8:31     841
    9 : PREMIERE LETTRE         1       9       7:28     866
   10 : SILHOUETTE3             -       -         -       -
   11 : MOTS MELANGES           1       -       3:33      -
   12 : QUESTIONNEMENT          -       -         -       -
                                                   
     Fin       Leon            Exercice            Continuer
   
 
 Dans  l'exemple  ci-dessus,  on peut constater  que  l'lve  a  fait
 intgralement  9 des exercices que compte le fichier.  On  peut  voir
 aussi  que certains exercices ont t faits 2 fois. L'lve  n'a  pas
 fait  l'activit n 10 (Silhouette 3) et n'est pas all au  terme  de
 l'exercice  de Mots mlangs, ce qui explique l'absence de  score.  A
 la  prochaine  sance,  son fichier se chargera  automatiquement  ds
 qu'il  aura  rentr  son nom et il pourra achever les  exercices  non
 traits s'il le souhaite.
 
 ALFY  calcule galement le score gnral de l'lve pour  un  fichier
 donn  et  le  lui  affiche en fin de sance.  Ce  score  global  est
 mmoris  et donne lieu  un classement des 10 meilleurs participants
 pour ce fichier.
 
   PIERRE    ORLANDO            18:34:08

                 MEILLEURS SCORES

   TMC        4EC      8512   13/12/1993
   LACROIX    4eA      8213   27/11/1993
   TOM         4A      8123   09/12/1993
   SLADAN     4eF      7934   17/10/1993
   SIMON       4E      7845   05/O1/1994
   ISABEL      4B      7467   08/02/1994
   ALEC        4D      7289   13/01/1994
   FROMENT    4eF      6834   12/10/1993
   PIERRE      4A      6463   10/O2/1994
   JBR        4eE      6457   05/01/1994
   
 
 Le  logiciel  conserve  une  trace de  ces  rsultats  pour  les  dix
 derniers   fichiers  traits  par  un  lve  donn.  Il   suffit   
 l'enseignant   de  lancer  le  module  ALFYPROF  pour   pouvoir   les
 consulter,  soit en fin de sance, soit en dehors de la prsence  des
 lves.  Ceci peut s'avrer particulirement utile quand  les  lves
 travaillent  en  autonomie. L'exploitation de ces donnes  permet  de
 corriger certaines erreurs de mthode. Un nombre excessif d'appels  
 l'aide  par  exemple  est souvent la consquence d'une  lecture  trop
 htive du texte.
 
 Sans  aller jusqu'aux dbauches des jeux d'arcades, la valeur de 1000
 est parfaitement arbitraire, le cumul des points en absolu jouant  un
 rle  incitatif. En valeur relative, il est cependant un  reflet  des
 performances de l'lve  condition de garder son mode de  calcul  en
 tte :
 -   le  dpassement du temps prvu est lgrement pnalisant et  sert
 surtout  dpartager les ex-aequo
 -   plus important, le nombre d'appels  l'aide par rapport au nombre
 de  rponses attendues fait diminuer proportionnellement le  score  :
 26  appels  l'aide dans DECRYPTAGE 2 et dans SILHOUETTE n'ont pas la
 mme valeur !
 -    en  cas  de  passages  successifs,  le  score  obtenu  est   une
 pondration  du  rsultat  prcdent ; un  premier  passage  mdiocre
 pourra tre amlior, mais jamais jusqu' atteindre la note maximum.
7. ALFEDIT : Cration et modification de fichiers
 
 Un  des intrts majeurs du systme ALFY est de permettre la cration
 et  la  modification  trs rapide de fichiers  d'exercices.  On  peut
 taper  un nouveau texte grce  l'diteur incorpor, ou reprendre  un
 fichier  saisi  par  ailleurs  grce  un  traitement  de  texte.  La
 cration des exercices se fait trs simplement par slection dans  un
 menu  ; les paramtres ventuels  saisir se limitent  un nombre  de
 lettres, ou  une liste de mots. Seuls les exercices DIVERS,  ouverts
    toute   forme   de  crativit,  rclameront  une   saisie   plus
 consquente.
 
 Les   paragraphes  suivants  vous  expliqueront  la  composition  des
 fichiers,  et  le fonctionnement de quelques exercices  particuliers.
 Avant  de vous lancer dans la ralisation de nouveaux fichiers,  nous
 vous  suggrons  de commencer en consultant et en personnalisant  les
 fichiers  d'exemples  fournis.  La  fonction  [Voir]  vous  permettra
 instantanment d'apprcier le rsultat de vos modifications.
 
 Rappel  : la touche [Echap] vous permet d'acclrer l'affichage   des
 textes    l'cran,  et  de  quitter un  exercice  sans  avoir    le
 complter. Ceci sera utile notamment pendant la mise au point de  vos
 fichiers pour vrifier rapidement l'apparence de l'exercice  tel  que
 l'lve le verra.
 
7.1 Structure gnrale des fichiers
 Un  fichier (d'extension .TXT) contient le texte de base, suivi de la
 liste  des exercices. Il est possible d'ajouter un commentaire  libre
  l'usage du concepteur de l'exercice.

 Le  texte de base occupe au maximum un cran. Il se compose  d'un  ou
 plusieurs  paragraphes,  chacun form  d'une  ou  plusieurs  phrases.
 Cette  structure  est particulirement bien adapte   l'exploitation
 de  sketches (court dialogue dans lequel chaque rplique est  traite
 comme un paragraphe), et d'autre part de rsums ou courts textes.
 
 Chaque  paragraphe  dbute par une paire  de  crochets  droits  [  ],
 ventuellement  vide,  ou  encadrant un  titre  ou  une  amorce  (par
 exemple, le nom d'un personnage). On peut imposer une mise en page  
 l'intrieur  de  cette  amorce, par exemple en  laissant  des  lignes
 vides.  Dans le reste du paragraphe, le formatage est automatiquement
 assur par ALFY, sauf passage  la ligne forc par [Entre] (cas  des
 pomes).
 Les  diffrents  exercices porteront sur le paragraphe  hors  amorce,
 celle-ci tant toujours affiche intgralement.
 
7.2 Cration d'un nouveau fichier
 Pour  taper un nouveau texte, appuyer sur la touche [Echap]  au  lieu
 de  choisir un texte existant. Indiquer le nom du fichier ; on rentre
 alors  directement dans l'diteur de texte. On peut galement charger
 un  texte  produit  avec  un autre diteur de  texte  aux  conditions
 suivantes :
 - le fichier doit avoir l'extension .TXT
 - il doit tre prsent dans le rpertoire de travail d'ALFEDIT
 - il doit avoir t sauvegard en mode  "texte seul "
 -   sa  longueur doit tre compatible avec la limite  ci-dessus  (un
 cran).
 Appeler  aprs  chargement la fonction [Texte]. On se retrouve  alors
 dans la situation prcdente. Ne pas oublier  ce stade d'inclure  la
 ou  les  marques de paragraphes (au moins une paire de crochets  vide
 au dbut du texte).
 
7.3 Editeur de texte
 L'diteur  supporte  les touches de dplacement et  les  combinaisons
 suivantes :
 flches [] [] [] [] : dplacement d'un caractre ou d'une ligne
 [Tab],  [Maj]+  [Tab] : dplacement de 10 caratres    droite  ou  
 gauche
 [Ctrl] +[], [Ctrl] + [] : dplacement de mot en mot
 [Dbut], [fin] : dbut/fin de la ligne
 [Page-haut], [Page-bas] : dbut de la page / page prcdente  /  page
 suivante
 [Ctrl] + [Dbut], [Ctrl] + [Fin] : dbut du texte, fin du texte
 
    A  la  souris,  on  peut slectionner un bloc de  texte  [Maj]+  :
 [Suppr]  transfre  le  bloc dans le presse papier,  [Maj]+  l'insre
 dans  le texte  l'endroit du curseur. Le "Couper-Coller" sera  utile
 pour  dplacer ou dupliquer un bloc de texte (le contenu  du  presse-
 papier est conserv jusqu' la prochaine slection coupe).
 Pour abandonner une slection, cliquer en dehors du bloc.
 
7.4 Ajout d'exercices
 Depuis  le menu principal, appeler la fonction [Exercices]. La  liste
 des  exercices  dj  existants  s'affiche.  Une  nouvelle  srie  de
 boutons est alors propose.
 
 Pour  crer un nouvel exercice, faire [Ajout], puis choisir  dans  la
 liste  le  type  d'exercice.  Taper  l'intitul  de  l'exercice   (ou
 [Entre] pour le libell par dfaut).
 
 Dans  la  plupart  des  cas,  il n'y  a  rien  d'autre    faire  (ou
 ventuellement  spcifier la taille minimum des  mots    prendre  en
 compte). Voir les paragraphes suivants pour les cas particuliers.
 De  retour au menu, on peut appeler [Voir] et slectionner l'exercice
 nouvellement  cr.  A la souris, cliquer deux fois  sur  le  nom  de
 l'exercice dans le menu pour l'appeler en consultation.
 Appuyer  sur  la  touche [Echap] pour revenir au menu  principal.  La
 sauvegarde  est  propose  automatiquement  lors  de  la  sortie   du
 logiciel ou du changement de fichier.
 
7.5 Modification d'exercices
 Pour  les  exercices  sans saisie supplmentaire  (cf  ci-aprs),  on
 pourra  modifier  le  type  d'exercice et/ou  le  nombre  de  lettres
 ventuel.
 Pour  les autres, on pourra  volont modifier les listes de mots  ou
 le texte de l'exercice.

7.6 Saisies complmentaires
    Reprage (mots changs) : taper le mot d'origine puis le  mot  de
 remplacement,  chaque  couple sur une ligne.  Si  le  texte  comporte
 plusieurs paragraphes, sparer les sries de couples de mots par  une
 ligne contenant une *.
 
 Exemple :
 
         world       USA       
         smile       sing      
         wear        think     
   
   
 
 Mots  nouveaux  : saisir la liste des mots ou expressions    retaper
 (un mot ou expression par ligne).
 
 Exemple :
 
         Chrismast  
         week-end   
   
   
 
 Lacunaire : saisir la liste des mots qui seront  complter  dans  le
 texte  ;  il  est possible de faire appel  une liste pr-programme,
 que  l'on  pourra   volont modifier ou complter. Cette  liste  est
 extraite  d'un fichier d'extension .LAC ; ce fichier est lui-mme  un
 fichier texte modifiable  volont et contenant une liste de mots.
 
 Exemples :
 
 at     in    or    under    before    after ...
 
 Il   est   ainsi   possible  de  pr-programmer  autant   de   listes
 personnalises   que   ncessaire,  contenant,   par   exemple,   les
 prpositions,  conjonctions, adverbes, etc  ...,  baptises  de  noms
 explicites  (GBPREP.LAC,  FRCONJ.LAC,  ...).  On  pourra  alors  trs
 rapidement  crer des exercices types sur les mots  de  liaison,  les
 auxiliaires, ...
 
 Si  le  texte comporte plusieurs paragraphes, sparer les  sries  de
 listes  de  mots  par une ligne contenant une * ;  dfaut,  la  mme
 liste sera prise en compte pour tous les paragraphes.
 
 MOTS   TRONQUES,  SILHOUETTES,  DECRYPTAGES  :  ces  exercices   sont
 normalement  gnrs automatiquement en slectionnant  les  mots  par
 leur longueur ; cependant, le paramtre 0 permettra de spcifier  une
 liste de mots (cf ci-dessus).
 
7.7 Exercices divers, sketches, traduction
 Ce  choix  offre un cadre gnrique trs souple offrant  beaucoup  de
 libert. Chaque cran d'exercice comporte :
 - une partie consigne  (mise en page, titre) termin par une toile
 -  une  ou  plusieurs  sries d'une ou plusieurs rpliques  ;  chaque
 srie  est  termine  par  une  toile et  constitue  l'ensemble  des
 rponses admises.
 On  utilisera  avec  profit  dans  cet  exercice  la  possibilit  de
 personnaliser  le  libell apparaissant au menu des  exercices  :  en
 effet, Fiche ou Qcm seront plus vocateurs que Divers.
 
 Il  n'est pas loisible de dcrire ici toutes les applications  de  ce
 cadre  simple  mais efficace ; nous vous suggrons de  parcourir  les
 fichiers  d'exemples  fournis pour en dcouvrir diffrentes  facettes
 et  les  astuces de prsentation qui permettent d'en exploiter toutes
 les  ressources.  N'hsitez pas d'ailleurs  consulter  Logedic  pour
 toute  question  relative  la cration et    la  diffusion  de  vos
 propres fichiers.
 
 